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第五节 教学组织形式
教学组织形式是指围绕既定教学内容，在一定时空环境中师生相互作用的方式、结构和程序。在我国，中小学教学中主要的教学组织形式有班级授课制、个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学和复式教学。
命题点一 教学的基本组织形式
(一)班级授课制的概念
它是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
(二)班级授课制的基本特征
①固定班级：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。
②以课为教学活动的单位：把教学内容以及实现教学内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，各部分大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一部分内容和教学活动就是一“课”。
③固定时间：把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，这单位时间称为“课时”。
(三)班级授课制的意义
①有利于发挥教师的主导作用，从而经济有效地大面积培养人才。
②有利于发挥集体的教育作用。
③有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。
[page]命题点二 教学的其他组织形式
(一)个别教学
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。我国古代私塾就是个别教学组织形式典型的模式。直到l6世纪，这种主要的教学组织形式才被班级授课制所取代。
(二)小组合作学习
小组合作学习是指小组成员为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习强调四个要素：明确的教学目标，相互支持与配合，积极承担个人的责任，对共同活动的成效进行评估等。
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它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时也符合新课程学习方式的要求。
(三)分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识和能力水平，把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学强调三点：学生的现有知识、能力水平;分层次;所有学生都得到应有的提高。
(四)现场教学
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动，在有关人员的协同下通过现场的实物、过程行进而展开的一种教学组织形式。现场教学一般通过参观、实习等方式进行。
(五)复式教学
复式教学是把两个或两个以上班级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同程度的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
【补充知识点】
1.设计教学法和道尔顿制
设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制是美国教育家伯克赫斯特于l920年提出的，主张教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑问时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
以上两种教学组织和形式的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
2.特朗普制
特朗普制又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个别作业结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。特朗普制包括以下三个方面的内容：
①大班上课。把两个或两个以上的平行班结合在一起上课，讲课时应用现代化的教学手段，由出类拔萃的教师负责。
②小班讨论。每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班的授课材料。
③个别作业。部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生个性的发展。
在教学活动中，大班上课、小班讨论和个别作业穿插在一起。采用特朗普制进行教学，上大班课的教师必须充分备课，负责小班讨论的教师也须随时指导，教师仍然起着重要的作用。而且，由于学生有一定时间的自学、讨论和独立钻研，因而有利于培养学生思考问题、解决问题和独立研究的能力，并有利于学生获得多种渠道的信息。
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