第二节 小学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论
(一)皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：
1.自我中心阶段(2-5岁)
是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
2.权威阶段(6-8岁)
又称他律道德阶段。
3.可逆性阶段(8-10岁)
是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。
4.公正阶段(10-12岁)
儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段：后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。
二、小学生品德发展的基本特征
(一)逐步形成和谐的道德认识能力
(二)道德言行从比较协调到逐步分化
(三)明显地表现出自觉纪律的形成
总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
一、态度与品德学习的一般过程
态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
(一)依从
包括从众和服从两种。
(二)认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
(三)内化
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
二、影响态度与品德学习的一般条件
(一)外部条件
1.家庭教养方式
2.社会风气
3.同伴群体
(二)内部条件
1.认知失调
2.态度定势
3.道德认识水平
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
第四节 良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。
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