三、教育心理学的发展趋势
教育心理学经过近百年的发展，目前正处于快速发展时期，从世界范围来看，呈现出如下发展趋势：
（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
教育心理学研究从S-R范式向认知范式的转化也引起了教学观念的转变。对行为主义而言，学习是反应的获得，它是一种机械的过程。学习过程中，成功的反应得到强化，而失败的反应则自动被削弱，即刺激与反应的联结根据环境的反馈而得到加强或削弱。学习者是被动的接受者，他的行为全部由来自环境的奖惩所决定。教师的作用在于创造某种能引起特殊反应的情境,并对学生的各个反应进行适当强化。对行为主义者而言，操作与练习就是教学的要旨。教育心理学中的认知理论则改变了有关学习与学习者被动的观点，认为学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动构建过程，学习不是记录信息而是理解信息。而教学的重心也从课程转向学生的认知，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略。
教育心理学的研究领域也从50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳 （J. S. Bruner）所进行的教育与课程改革，对课堂教学问题的关注使教育心理学摆脱了50年代中期没落的局面。 正如格林德（R. E. Grinder）所总结的那样，教育心理学由于只关心学习规律、各种理论观点之间差异太大以及对自然情境中的教育问题缺乏兴趣，从而导致了教育心理学在50年代的没落。而教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科。从此教育心理学不再单纯关注于学习的实质问题，而是关注于学生如何学，教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程，关注教师如何促进这些认知过程的发展。对教学问题的关注，最直接的成果就是促成了教学心理学的发展。从1969年加涅（Ro bert M. Gagné）等人提出教学心理学概念以来,教学心理学发展至今已成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。
（二）关注影响教育的社会心理因素
教育心理学对学生学习的关注，也使教育心理学研究者认识到，学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到诸多因素的影响。相同教学环境的学生，其所能达到的成就是各不相同的，这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。最近，沃尔勃格（H．L．Walberg）通过广泛的引文分析（c itation analysis），寻找当前教育心理学研究的热点和前沿，发现在各级（核心与非核心）刊物上，目前教育心理学研究的领域主要集中在以下四个部分： （1）阅读理解与写作教学，主要关注如何使用各种教学技术、元认知手段来提高阅读理解； （2）归因研究，关注于归因的模式、动机、情绪及教师的期望、学生的表现等； （3）正式教育的发端问题，关注学生对学习环境的适应，团体教学的有效性,课堂教学，学习的时间等； （4）有关教育研究的历史观点以及社会对教育的期望，这些期望对学习和教学行为的影响途径等。从当前教育心理学研究的热点看，后面三个部分都不是直接涉及学生的认知过程，而是涉及影响学生认知过程的因素。因而可以说对影响教学的社会心理因素的探讨将是教育心理学在未来一段时间的热门话题之一。研究发现，学习动机及教育情境中的社会心理因素对学习和教学具有重大影响，这方面已有的研究成果已开始反映到教育心理学中，如韦纳（B• Weiner）的归因理论,班杜拉（A• Bandura）的社会学习理论等。
（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究
教育心理学研究从实验室转向教学实际，更加关注教与学的有效性，学生学习中的各种策略与元认知问题就成为教育心理学研究的另一个热点与方向。特别是当前教育心理学在学科教学方面的研究中，更是密切结合学习策略、教学策略、问题解决策略以及元认知理论，以期解决相关学科的教学有效性问题。对教学策略与元认知问题的重视，既是因为它们是教育心理学理论应用于实际的桥梁，要解决教育实际问题，必须加强这方面的研究，同时也是 因为认知过程的效率，与各种策略和元认知的水平密切相关，不同类型的学生在这两方面存在显著的差异。目前对这一问题的研究，主要集中在两个方面，其一是着重探讨在教学过程中，学生的认知活动所存在和采用的各种策略与元认知问题，探索这些策略与元认知的本质及其与学生认知活动的关系。其二是探索这些策略、元认知问题与学生个别差异、认知方式的结合,即探讨这些策略、元认知活动对不同类型学生的有效性问题。在这两方面目前都有大量的教学实验研究，取得了一些研究成果。但是也存在一些问题，主要在于从理论上，还没有完全深入地弄清这些策略、元认知之间的本质联系，特别是其间的整体关系，目前的实验研究多集中在这两个问题的某个方面，还缺乏整体性的实验研究。其二是这些策略和元认知的研究成果如何应用到教学之中去的问题，当前我国教育界提得最响亮的几个口号是“主体教育”“学会学习”与“素质教育”等，它们都需从这方面人手，这方面的研究正方兴未艾,还有待于进一步深入。
（四）年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视
个别差异与个别化教学也是目前教育心理学研究的重点之一。对个别差异的关注，应该说是教育心理学的一个传统。早在机能主义心理学家卡特尔时就开始关注个别差异，而桑代克则在《教育心理学》中专列一卷讲述这个问题。但在行为主义统制教育心理学时，学习理论占据教育心理学研究的中心，很少关注个别差异问题。教育心理学认知派的崛起，将研究对象重新纳入人的心理范畴，对个体的年龄特点、个别差异以及测量重新进行研究，但目前的研究还远远不够。面对现代教育、教学的改革，教育心理学尚未充分适应。随着对人类研究的深入，人类个体的独特性越来越受到重视，人类个体在心理方面所显示出来的个别差异对教育心理学提出了巨大的挑战，加之现代科学技术的发展，多媒体、超文本技术的发展，网络教学和通过远程进行的教与学，计算机辅助教学的兴起，使人类个体可以不再受严格的学校教育时间的限制和各学校教学水平的空间限制，可以自由地选择学习内容和学习方式，这些新情况给教育心理学提出了新的课题。可喜的是，随着信息科学技术特别是计算机技术的发展，教育心理学也积极开展了计算机辅助教学（CAI）的研究,对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究，而80年代后期多媒体计算机的发展使计算机辅助教学更是发展迅猛，在这种新的形势下，学生学习过程的特点、如何培养学生的元认知能力和自我监控能力等，都需教育心理学进行大量的科学研究。
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