第十四章 教学测量与评价
1．教学评价的基本概念
教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2．教学评价的分类
(1)形成性评价和总结性评价；(2)常模参照评价和标准参照评价；(3) 配置性评价和诊断性评价；(4)正式评价和非正式评价。
3．教学评价的方法和技术
与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。
(1)标准化成就测验
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内：评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。
(2)教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
①测验前的计划包括：确定测验的目的、确定测验要考察的学习结果、列出测验要包括的课程内容、写下考试计划或细目表、选择适合的题型。
②自编测验的类型
Ⅰ.客观题，包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。
Ⅱ．主观题，包括论文题、问题解决题等。
③有效自编测验的特征
Ⅰ.信度——指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
Ⅱ.效度——指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
Ⅲ.区分度——指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
(3)非测验的评价技术
①案卷分析；②观察；③情感评价。
(4)教学评价结果的处理与报告
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息；②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重；⑤评价应该以成就为依据。
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