(一)有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位
小学生的有意识记是随着年龄的增长而逐渐发展的。刚入学的小学儿童，记忆仍保持着学前儿童的主要特点，无意识记仍占重要地位。到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当。从小学三年级开始，学生的有意识记逐渐取代无意识记并占主导地位。小学生记忆发展的这特点，对其日后的学习具有十分重要的意义，因为记忆同一材料，有意识记的效果要比无意识记的效果好。但在小学生的学习过程中，两种识记都是不可缺少的，有意识记的发展并不否定无意识记的作用。事实上，小学生很多知识的积累在一定程度上还是通过无意识记起作用，就教师的人格对学生的影响来说，往往也是通过无意识记发挥着潜移默化的作用。
(二)意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位
小学低年级学生以机械识记为主，这是因为他们抽象思维水平还不高，内部言语发展还不完善，知识较贫乏，缺乏良好的记忆方法和技巧，还不善于对记忆材料进行思维加工。随着年龄的增长、言语和思维的发展、知识经验的丰富以及学习方法与技巧的掌握，小学生意义识记不断增加而机械识记相对减少。到了三、四年级，从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展。在小学阶段，机械识记和意义识记的效果均随年龄增长而提高。在学生学习过程中，由于学习材料性质不同，机械识记和意义识记都是需要的。小学教学中要注意防止两种倾向：一是过分强调机械识记的作用而不重视意义识记；二是不重视或反对机械识记的作用。实际上，机械识记和意义识记各有特点，相互补充。但从长远来看，意义识记更为重要，因此，教师要根据实际，尽量使小学生缩短从机械识记为主到意义识记为主的过渡阶段。
(三)抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位
学前儿童的具体形象记忆优于词的抽象记忆，他们长于记忆具体的事物、事实、形象，还不善于记忆关于事实的一般解释、公式、法则、规律等等。小学低年级儿童也具有这一特点。儿童入学后，不但要记住一些具体的事物、事实和形象，而且要记住一些概念、公式、原理，这样就使小学儿童的词的抽象记忆迅速地发展起来。随着年龄的增长，小学生从具体形象记忆为主过渡到以抽象记忆为主。但小学生在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。需要指出的是，不能认为抽象记忆出现以后，具体形象记忆就没有意义了。实际上，在学习过程中，具体形象记忆和词的抽象记忆都是必要的，因为感性认识和理性认识是不可分的，教师的任务在于：使儿童掌握充分的具体的实际材料，并且从这些具体的实际材料出发，不断发展儿童的词的抽象记忆，从而使感性认识上升到理性认识。
三、小学生记忆能力的培养
(一)培养小学生有意识记的能力
1．要使小学生明确识记的目的、任务和要求。大量事实证明，识记的效果对识记的目的和任务有很大的依存性。有意识记比无意识记的效果好，一个重要原因就是有意识记目的明确、任务具体。一般来说，明确的识记目的和任务能够激发学生的记忆动机，有助于提高学生记忆的自觉性、主动性和针对性，从而提高记忆的效果。
小学低年级学生不了解识记的目的和任务，不善于辨别教材的主次，不能分清该记的和不该记的内容，因而他们的记忆多半比较被动。所以，教师应该有意识地向他们提出明确、具体的识记目的、任务和要求，帮助他们明确记什么和记多久，哪些课文的段落要背熟，哪些公式、定律要记牢，以及哪些内容要终身记住等。教师应经常结合教学实际进行学习目的教育，使小学生知道记住某些知识的重要性，逐渐学会向自己提出记忆的目的和任务，从而使识记由被动转为主动。
2．要让小学生学会检查自己识记的效果。低年级小学生还不会检查自己的识记效果，甚至不明白什么叫学会，怎样算记住。因此，教师在教学活动中应有意识地帮助他们学会检查自己的记忆效果，这样学生会给自己提出长远的识记任务，从而提高识记的自觉性和能动性，他们的有意识记也就会逐渐地发展起来。
3．要充分利用无意识记的特点。无意识记记起来轻松、不易疲劳，往往在自然状态下不知不觉地进行，但无意识记的产生往往与识记材料的生动性、形象性、新颖性和活动性以及识记主体的兴趣、情绪等有关。所以，教师在教学中要充分利用具体形象材料，激发学生的感体验，培养学生的学习兴趣，适时地变换教学方法，调动一切有利于产生无意识记的因素，帮助学生提高有意识记的能力。
(二)培养小学生意义识记的能力
1．帮助学生加深对记忆材料的理解。理解是记忆的必要前提，理解了的东西记忆起来效果要好得多。意义识记的效果之所以比机械识记的效果好，就在于它是在理解的基础上识记的，学习者头脑中建立了材料内部、材料之间、新旧知识之间的有机联系。理解的过程也就是对材料的组织加工过程。通过理解而识记的材料，不仅易于保持，而且提取时也可获得更多的线索，从而有助于回忆。因此，在记忆和复习时，一定要加深对学习材料的理解，避免不求甚解、生吞活剥地死读硬记。要理解材料，先要弄清楚它究竟说明了什么问题和规律，它是怎样说明的，它有哪些论点和依据，各论点之间有什么逻辑关系等等；然后，要将它和过去学习过或经历过的事物联系起来进行对比，找出它们的联系和区别等；最后，把它进行归类或者系统化整理，这是理解的重要标志。信息编码与贮存的效果关键在于对信息的组织与归类。
2．教给学生意义识记的有效方法。进行意义识记离不开一系列的方法和技巧，如对照、比较、分类、概括、利用提要等。教师在教给学生这些方法、技巧的同时，要做好示范，与学生共同操作，逐步引导学生独立操作。
3．适当训练学生机械识记的能力。由于学习材料的性质不同，学生学习需要意义识记的同时，也需要一定程度的机械识记作为辅助。在对材料意义识记的基础上进行积极合理的背诵，一定程度上有助于对材料的进一步理解和掌握。
知识链接
中国儿童注意力和记忆力训练题
训练目的：提高孩子短时记忆力和注意力
训练方法：让孩子在2秒钟观看一组数字(如47826)，然后让孩子再重复说一遍
训练题目：
第一关：五位数：47826 73147 88477 68588 77513 32264
第二关：六位数：984432 973921 904856 703875 879650
第三关：七位数：7363924 7489593 7762649 9506070 8789437
第四关：八位数：47829404 3898751176334456 89125463
第五关：九位数：389875198 971405128 887314255
(资料来源：知识老师教育研究中心：http：／／www．zgxxnl．corn)
(三)指导小学生科学地进行复习
科学的复习是防止小学生遗忘的最好方法，也是达到长时记忆的有效途径。
1．把握复习的时间。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，教师要引导小学生对新学习的材料及时复习。刚开始复习时次数宜多，时间宜长，间隔宜短，以后可逐渐减少复习的次数与时间，扩大复习的时间间隔。
2．把握复习的量。一方面，复习的内容要适量。学生记忆的效果和记忆材料的性质和数量有关，在一定的时间内不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。不考虑学生的年龄特点，过多地布置家庭作业或进行大量的课堂练习，盲目增多复习量，不仅不会促进记忆，还会使学生的课业负担过重，甚至影响学生的健康。另一方面，复习的程度要适中。
研究表明，学习程度达到150％时，记忆效果好，在精力耗费上也较为经济。
3．把握复习的形式。单一的复习形式容易引起学生疲劳和厌倦，从而影响记忆效果，多种复习的形式，交替进行，避免单一。一方面，分散复习与集中复习相结合。分散复习是每隔一段时间复习一次或几次，集中复习是集中一段时间复习许多次。对枯燥、难度大、技能性强的材料宜采用分散复习，而对趣味性强、难度适中的材料则宜采用集中复习。教师要指导学生根据不同的复习材料，将分散复习和集中复习结合起来进行，效果会好些。另一方面，运用多种感官参与复习。在复习过程中，教师应该引导学生运用多种感官，把眼看、耳听、口读、手写等结合起来，从而使同一内容在大脑皮层上建立多种联系，增强记忆的效果。
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