认知方式又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式具有持久性和一致性。个人的认知方式没有好坏优劣之分，只表明学生对信息的加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。学生问认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。
(一)场独立与场依存
场独立与场依存是美国心理学家威特金提出来的，最初来源于对知觉的研究。在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内设置一把坐椅。当座舱倾斜时，被试可以调整坐椅，使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视觉线索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另有一些人则主要利用来自身体的线索，尽管座舱倾斜，他们仍能使自己身体保持与水平垂直。威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式为场独立方式。一般而言，场独立型认知方式的人常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰，其认知独立于周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上进行加工，独立对事物做出判断。场依存型认知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
对于学校的教学而言，场依存与场独立的认知方式有一定的参考意义。首先，随着学生年龄的增长，场依存型儿童会更偏爱艺术和人文学科，场独立型的儿童则会更偏爱数学和自然科学，原因在于数学及自然科学比艺术和人文科学有更严密的概念体系和内在逻辑结构。其次，即使学习同一内容，两者的学习方式也不相同。场独立型学生喜欢严谨的教学，场依存型学生更喜欢自由的讨论。如果教师采用的是适合某一认知方式的教学形式，那么另一种认知方式的学生就会感到不适应，进而会造成学习结果的差异。再次，两者学习的支撑与援助力量不同。
场依存型的学生偏爱他人的援助，遇到问题愿意向他人请教，在群体环境中学习比在个人单独状况下效果好。场独立型的学生则偏爱向资料求教，即使向他人问询也只是征求资料和线索，不喜欢详细讲解和群体环境下的学习。
(二)沉思型与冲动型
沉思型与冲动型是著名心理学家卡根提出的。他运用匹配相似图形测验研究人的认知方式，在计分时，一是考虑判断的正确性；二是考虑做出判断所花的时间。结果发现，学生具有两类迥然不同的认知方式。一类学生在处于不明情境中时，倾向于用自己所想到的第一个答案来回答问题，想到什么就回答什么，但错误比较多，这种认知方式叫冲动型认知方式。另一类学生则与此相反，他们倾向于小心地对待所面临的问题，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于将问题考虑清楚，因而做出认知决定的时间长，但错误比较少，这种认知方式叫沉思型认知方式。冲动型认知方式的人具有迅速抓住整体和快速概念化相结合的特点．当他们对事物进行分类时能够迅速地根据整体特征来完成。但沉思型认知方式的人却能够根据事物之间共同的关键特征进行分类。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。心理学研究表明，这两种认知方式都是在2岁左右养成的(卡根，1964)。
一些研究认为，对于需要详细分析才能学好的内容，沉思型的认知方式有利于学习，对于不太需要注意细节的任务。冲动型的认知方式有利于学习。在解决问题的能力上，冲动型学生不一定低于沉思型学生，冲动型学生常常能抓住问题的关键特征。
沉思型与冲动型的认知方式往往与儿童成长过程中的教养方式有关，这对学校教育特别有意义，它意味着沉思型与冲动型的认知方式是可以训练与改变的。“自我指导式训练”有助于教师尽量降低这两种认知风格的负面影响，即教给学生利用在问题解决过程中自我对话来监视自己的思维。
(三)辐合型与发散型
辐合型与发散型是美国心理学家吉尔福特研究发现的。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，即表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，指向一个方向，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，即表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。发散型认知方式具有三个特性，即流畅性、变通性、独创性，它们都具有创造性思维所应具备的品质。流畅性是指针对某一问题能够顺畅和快速地想出很多解决方案，即发散的数量。变通性是指针对某一问题能发现多种多样不同种类的解答方法，即发散的灵活性。独创性是指想出的有关解决问题的办法是与众不同的，独一无二的，即发散的新颖程度。
辽宁教师资格证VIP班：怎样让备考才万无一失？233网校教师资格，讲师带你告别盲目备考，轻松掌握考点！零基础VIP班，不过免费重学！点击免费试听>>
