第四节 教学评价
一、教学评价的价值和作用
(一)教学评价的价值
所谓教学评价，是指依据教学目标和一定的价值标准，在收集教学系统各方面信息的基础上，对教学活动及其效果进行价值判断的活动。
教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、收集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。教学活动本身的复杂性，决定了教学评价涉及的内容具有广泛性和复杂性。它既包括对教师与学生的素质评价，对教师教学工作和学生行为表现的评价，对教学效果的评价，对教学管理工作的评价，又包括课堂教学模式、教学方法、双边互动状态、课堂气氛、德育渗透情况、教学对学生个性发展的影响等方面的评价。我们主要讨论的是对学生以学业为主的评价。
学生学业评价应当具体包括如下几个方面：
1．学生对各门学科知识的掌握情况。
2．各种学习能力的发展水平(如理解能力、分析能力、应用能力、想象能力、批判能力、解决问题能力等)。
3．实践操作技能的熟练程度(如电脑技能、实验技能、写作技能等)。
4．学习的情感状态(包括兴趣、态度、动机、习惯和价值认识等)。目前国内外基本上都是在这个框架下来研究和实施学生学业评价的。教学评价以教学目标和一定的教育观念为依据，评价指标体系和评价标准也是依此而建立，教学目标和教育观念在教学评价中起着至关重要的作用。所以明确教学目标是教学评价的前提。教学目标是由许多指标要素构成的教学指标系统。在教学评价中，不能离开教学指标系统仅仅用一项或几项指标去判断教学质量。
(二)教学评价与测量及测验的关系
在教学评价领域中，评价、评估和测验是三个极易混淆的概念。这三个术语既有联系又有区别，它们涉及的都是学生的学习，但关注的问题或测量的侧重点是不同的。教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值。以表示学生对所测问题了解的多少。可见，测量的本质是对教育现象获得数量化的认识。概括说，其本质是事实判断。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，它所追求的是对评价事物的价值关系的认识，其本质是价值判断。但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。例如某学生语文得80分，这是一个测量的结果，那么这80分是属好的成绩，还是差的成绩，不把它放在一定的标准下进行比较判断，只凭这一数据无法说明被评者的好与差。
(三)教学评价的分类
教学评价涉及的范围广、内容多，门类复杂，根据实施评价的时机、评价依据的目标标准、评价的过程和功能、评价主体和评价所采用的方法等可分为不同的类别。
1．形成性评价和总结性评价。从实施教学测评的时机看，有形成性测评和总结性测评之分。形成性测评通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察、记录或与学生的面谈来进行。目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。总结性测评。或称终结性测评，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。
2．常模参照评价、标准参照评价和个体内差异评价。根据教学测评资料的处理方式，有常模参照测评和标准参照测评之分。常模参照测评是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告测评结果。标准参照测评，是基于某种特定的标准，来测评学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。如在教学活动中，教师以是否达到课程标准的要求为标准评价学生。只要学生的学习结果达到课标的基本要求即为合格。个体内差异评价是把被评价对象，即把总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者一个个体的若干侧面相互比较。
3．正式评价和非正式评价。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
4．配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看．有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行．摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异，有时指对学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
(四)教学评价的作用
在教育教学活动中，有着不同类型的测量与评价，不同的评价其所具有作用可能是不同的，归纳起来大致可以做以下区分：
1．指导和改进功能。指导和改进功能是指测量与评价本身所具有的，引导评价对象朝预定目标前进的功能和能力。它内含于评价的评价目标、评价指标这些构成因素中，在教学评价活动中，依据评价目标和指标体系对教学活动进行评价，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，促使评价对象对照标准反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标。
2．鉴定功能。鉴定功能是指测量与评价能够对学生活动的合格与否、优劣程度、水平高低等进行判断与确定的功效和能力。它是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式，早期的评价活动多将测量、评价作为对学生进行鉴别、分等和检查、筛选的工具，利用这一功能达到选拔出适合教育的儿童的目的，随着现代教育评价的发展，这一功能逐渐淡化，现代教育评价的目的“不在于证明，而在于改进”。
3．激励功能。激励功能是指教学测量与评价能够促使学生产生或形成逼近预期目标而不断进取的内在动力，它是教学过程的一个重要组成部分。评价可以不断提供反馈信息，使活动被评价对象不断发现问题，看到成绩。同时测量与评价活动还为被评价对象提供了具体明确、切实可行的目标体系和指标体系。这些都能够激发被评价对象的积极性和主动性，鼓励他们不断努力，缩小与他人和目标的差距。
4．诊断功能。教学测量与评价获取教学活动的实际状态以及教学活动对学生的影响等各方面的信息．对其进行整理、分析后，一方面可以对教学活动的优点和缺点、成绩和不足、问题和解决方法等作出科学的分析和判断；另一方面，它还能对教育活动的发展趋势进行科学的预测，能够诊断出现在的状态哪些方面有所欠缺，可以为科学的教育决策提供客观依据，这就是测量与评价的诊断功能。
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