从新教师到专家水平教师的成长过程，其制约因素主要表现为教师自主发展意识。因为教师的专业成长最终取决于教师自身。纯粹依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师个体的专业成长。作为一个成人学习者，教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，没有教师的自主参与，教师个体只能获得狭隘的经验。因此，
教师的专业发展意识是教师专业发展的关键。
教师的专业发展意识和动力的缺失有其深刻的外部原因：
1．传统教师培养体制。传统的教师培养是一次性、终结性的师范教育体制。这种体制隐含着一种期望：一劳永逸地培养和教育，无竞争和质疑的期望。师范院校毕业的学生被视为“成品”，即合格、胜任的教师，无需再专业发展。
2．准入门槛低。在教师紧缺时代，教师的职业准入门槛比较低，教师学历达标定格在以中师、专科学历为主，本科学历未能普及的标准上，导致社会和教师自身对专业化发展水准的低迷。
3．教师职业相对稳定。这种相对稳定的职业特性和已成定势的教学模式、课程体系，使教师养成了职业的惯性。尽管新课程改革要求小学教师在课程理念、课程模式、教学内容、教学方式上要适应其变化而产生思想和行为上的改变，但在新课改背景下，教师所享有的专业自主权相当有限，还不能马上脱离一个封闭、狭窄、滞后的框架，难以突破自我发展的局限。
4．教师专业发展未能引起重视。长期以来，受应试教育思想的影响，教师是学校教育的执行者，教师是促进学生发展的主导者，是呼之即来挥之即去的“教育资源”。教师个人的成长要求和专业发展始终没有受到应有的重视。教师“充电”低于“放电”，自主成长、自觉更新的意识也越来越淡薄，甚至被压抑下来。教师专业发展没有形成良好的内在驱动力和外部推动力。
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