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第一章 教师职业道德知识架构（考纲呈现/命题预测/知识架构）
第一节 教师职业道德概述
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一、教师职业道德的概念
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二、教师职业道德的本质
(一)教师职业道德是教师从事的教育教学活动必须遵守的职业伦理
教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。《中小学教师职业道德规范》(以下简称《规范》)指出教师在教育教学活动中必须遵守的职业伦理，这对于全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有十分重要的意义。
(二)教师职业道德体现为特定的道德规范体系
教师职业道德主要是要求教师树立正确的教育观，具有热爱教育的事业心和全心全意培养、教育学生的道德责任感以及良好的道德品质。
(三)教师职业道德是从教育活动的特殊利益关系中引申出来的
教师在教学活动中给学生以实际教益是教师职业道德形成的基础。教师职业道德的特殊本质是同教育劳动的本质紧密联系在一起的。教师职业道德是教育劳动过程中人与人之间关系的反映，是通过教育劳动表现出来的。
教师职业道德的特殊本质是造就一代新人，因此，教师必须按照党和国家规定的培养目标，引导学生健康成长，迅速成才，而不能凭教师的主观意志，随心所欲地去培养和造就学生。
三、教师职业道德的特点★
由于教师职业劳动的目的、任务、对象、成果、手段、工具不同于其他职业，因此，教师职业道德具有自身的特点。
(一)教师职业道德的教育专门性(适用的针对性)
教师职业道德的教育专门性，即教师职业道德的教育善恶的专门体现性和对教育专门适用性。这是教师职业道德的一个基本特点。
教师职业道德的形成发展显示出教师职业的独特性，决定了教师职业道德的专业性。可以说，教师职业道德是关于教育领域是非善恶的专门性道德。因为它的一切理论都是围绕教师职业展开的。它不仅告诉人们教师职业何以为善的道理，而且指出了教师职业如何为善的途径。
(二)教师职业道德要求的双重性
教师的根本任务是教书育人，教师职业道德的一切内容都是围绕这一根本问题产生的，都是与这一根本问题相联系的。
古今教师职业道德的发展，始终贯穿着教书育人的要求。在教师职业道德中，育人被视为教书的根本目的。教师职业道德的教书与育人要求的双重性也就要求教师能根据国家和社会的要求，把人类世代创造积累起来的知识、经验和技能认真负责地传授给年轻一代，能从德、智、体等方面培养和塑造学生，使之成才。高尚的职业道德能指引教师积极努力地塑造学生的灵魂，培养学生的思想和品德。
(三)教师职业道德内容的全面性
教师职业道德从内容上说是由教师职业理想、教师职业素质、教师职业态度、教师职业情感、教师职业技能、教师职业情操、教师职业作风和教师职业荣誉等组成。
在教师职业理想上，它向人们揭示了教师所从事的是人类的伟大事业，是社会物质文明、精神文明、制度文明发展不可缺少的；在教师职业素质上，它强调教书育人是根本；在教师职业态度上，它提倡爱岗敬业，以育人为乐；在教师职业形象上，它要求以身作则，为人师表；在教师职业情感上，它要求教师具有崇高的精神境界和高尚的道德品质；在教师职业行为品质上，要求尊重信任学生，关心爱护学生，要学而不厌，诲人不倦，关心集体，善于协作，要民主、平等、公正自律；在教师职业情操上，提倡严于律己，宽以待人，廉洁从教，不慕虚荣；在教师职业业务上，提倡不断学习，刻苦钻研，不敷衍塞责；在教师职业作风上，要求严谨治学，精益求精，尽心指导，循循善诱……总之，教师职业道德充分体现了教师这一行业特有的思想、情感、态度、素质、操守。
(四)教师职业道德功能的多样性
教师职业道德的产生与发展与社会和教师职业发展的需要是相适应的，其功能具有多样性。教师职业道德作为教师这一行业所特有的伦理现象和精神文化，构成了教师这一行业特有的精神风貌，成为教师职业发展源源不断的精神动力。教师职业道德作为教师行为的善恶标准和观念意识，不仅是衡量教师职业行为及其水平的重要依据，对教师行为具有引导作用，而且是教师在职业活动中对各种关系和矛盾加以调节或解决的重要依据，它能提高教师对其职业道德的评价能力，促进教师职业道德修养水平的不断提高……这都说明了教师职业道德功能具有多样性。
(五)教师职业道德严格的标准性
教师职业道德较之其他职业道德有更高的标准和要求，因为教师是培养新一代的园丁，是铺路石，是人梯，这种具有崇高献身精神的职业决定着教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质。教师在工作中，不仅要用自己渊博的学识教人，更重要的是用高尚的思想品德育人；不仅通过语言传授知识，而且以自己的品格去陶冶品格，即以自己的良好德行去影响受教育者的心灵，使之成为德才兼备的一代新人。我们国家颁布的《中小学教师职业道德规范》对教师的行为标准也进行了相应的约束和规范。
(六)教师职业道德行为的典范性和示范性
教师职业道德不仅是对教师自身行为的规范要求，是对学生进行教育的手段，而且也对社会成员具有教育价值。
(七)教师职业道德影响的广泛性
四、教师职业道德的功能
(一)对教师工作的动力功能
教师职业道德体现着社会对教师的职业要求和作为教师应有的职业行为，具有一种启动性的力量，激发、鼓励教师工作的积极性、主动性和创造性，促使教师不断自我修养、自我发展、自我完善，自觉地做好教育工作。
教师职业道德的动力功能的三种实现形式：
(1)社会以教师职业道德规范为准则，通过树立理想的榜样和评价等方式，塑造理想的教师职业人格，形成社会舆论，从而使教师在职业行为中向往、追求，并力图实现高尚的职业品质。
(2)教师职业道德规范一旦被教师个体所理解和掌握，它便可以成为教师自我限制、自我约束的动力系统，促进教师的工作。
(3)当教师职业道德被教师在工作中不断遵循、认识、体验，最后内化为教师人格的一部分时，它便成为一种精神力量，使教师在职业行为中按教师职业道德规范去履行自己的职责，完全成为一种自动化的自觉行为。
(二)对教师职业行为的调节功能
教师职业道德以“应当怎样”和“不应当怎样”的外在尺度和内部的命令来规范教师的言行，因此，对教师而言，它是教师正常的教育教学活动不可或缺的行为准则和依据。教师在从教过程中面临着众多复杂的关系，如师生关系、同事关系、领导与被领导关系、教师与学生家长关系等，教师职业道德调节着教师对学生的方式、教师对待家长的态度，也调整着教师自己以怎样方式处理日常事务。
因此，教师职业道德是教师正确处理各种矛盾，选择正确的教育行为，确保教育行为正常进行的前提和保证。
(三)对教育对象的教育功能
教师的劳动对象是青少年学生，尽管青少年有自己的情感、意志和主观能动性，但是由于他们正处于生长发育期，对是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实的体验，因此，青少年具有很大的可塑性。他们往往从教师道德意识和道德行为中汲取是非、善恶观念。当教师按照教师职业道德作为时，会使道德要求具体化、人格化，从而使学生在形象性的榜样中受到启迪和教育，在潜移默化中形成教师所期望学生拥有的良好思想品德，增强教师教育的可信度、吸引力和有效性。
(四)对教师工作的评价功能
(六)对教师自身修养的引导功能
教师职业道德修养是教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，最后形成的道德品质和所达到的道德境界；是教师把职业道德的原则和规范自觉地转化为内心的要求和信念，形成了良好的职业习惯。因此，教师职业道德是提高教师自身修养的主要前提和保证，对教师的进步起着指明方向、矫正行为、保证修养目标实现的作用。
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