(一)自我评价能力的发展
进入小学后，小学生进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大，这也使小学生的自我评价能力进一步发展起来，主要表现特点为：
1．从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。
韩进之等人在研究中对小学儿童提出这样一些问题：你的爸爸、妈妈说的话都对吗?同学们对你的批评都对吗?你认为班主任老师对你的看法都对吗?你常和同学争论问题吗?你做事拿不定主意吗?你对自己班级的看法跟大家一样吗?等等。小学生在这些问题上反映出的独立性水平明显随年龄升高而升高，这表明小学生逐渐减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力也在不断发展。
2．从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。
小学低年级儿童自我评价还具有很强的具体性，如“我认为上课认真听讲、不讲话，不骂人、不打架才能算个好孩子”。他们更多的是只对其外显行为进行评价(如不打架、不骂人、完成作业等)。整个小学阶段评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内心世界发展的过程中，这表明小学儿童的抽象概念性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。但直到小学高年级，能够进行抽象性评价的儿童(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负，能分清真善美与假恶丑和内心世界的评价，表里一致，谦虚、热情、诚实等)仍然不多。
3．自我评价的稳定性逐步增强。
研究表明，小学低年级儿童自我评价能力水平还比较低，前后两次的评价一致性很差，到小学高年级，随着自我评价能力的逐步发展，前后两次评价的一致性逐步提高。这表明小学儿童自我评价的稳定性随着自我评价能力的增强而增强。
(二)自我控制能力的发展
自我控制的能力在幼儿时已有发展，入学后在学校一定组织纪律的要求下，自我控制能力进一步发展起来。在三年级末，逐渐养成在学习时的自我控制习惯。同时，儿童自我控制的范围不断扩大，质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己的学习缺点，而且能利用自己的力量去改正这些缺点。研究发现，小学儿童在集体生活影响下，逐步学会了有意识地控制和调节自己的行为，特别是四年级以后，初步形成的责任感开始对行为起支配作用，促使其自制力有较快的发展，小学高年级儿童已能迫使自己去完成有意义但不感兴趣的任务了。
(三)自我体验的发展
幼儿已具有人类所特有的各种重要的情感体验。韩进之等人研究指出，自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性(r=0．996)，可见在这个时期，自我情绪的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着儿童的理性认识的提高和增加，他们的情绪体验也逐渐深刻，特别是自尊心迅速发展，逐渐产生了要求别人尊重自己的言行以及维护一定的荣誉和社会地位的自我意识倾向，强烈反对成人把他们当成“小孩子”看待，要求父母和老师尊重他们的个性独立意识，保护他们的自尊心，要求成人信赖他们，给他们一定独立发展的“空间”。这是小学生自我意识走向成熟的最初表现。
(四)自我意识的发展趋势
韩进之等人研究表明：小学生自我意识的发展趋势是随年龄增长从低水平向高水平发展，结果如表4—1所示。
(资料来源：韩进之等：《中国儿童青少年自我意识发展与教育》；朱智贤：《中国儿童青少年心理发展与教育》，北京：中国卓越出版公司，l 990年版。)
由此可见，小学生自我意识是不断发展的，但不是直线的、匀速的，既有上升时期，又有平稳时期，表现为：
1．小学一到三年级处于上升时期。小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升时期的主要发展时期。小学二年级到小学三年级的差异也达到显著水平；在上升时期中属次要地位。这是因为学校的学习活动进一步加强了儿童对自己的认识，如考试成绩好坏、教师对自己的评定、同伴对自己的接纳性等，都使儿童从不同角度对自己有了新的认识，而学习活动对儿童的自我监督、自我调节和自我控制能力都有了更进一步的要求，从而促使儿童的自我意识有了很大发展。
2．小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，年级间无显著差异。小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。到小学高年级，儿童的抽象逻辑思维逐渐发展起来，其辨证思维也初步发展起来，这就促使儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入评价，这就使小学生的自我意识发展达到一个新的水平。
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