(一)加强实践锻炼，进行抗诱惑训练
学生的道德认识和道德情感能否顺利引起道德行为，能否抵御外界诱惑，使正确的道德动机战胜错误的道德动机，在很大程度上取决于道德意志。例如，有些儿童做错事脸就红，但就是管不住自己，这实际上就是缺乏道德意志力的表现。因此，有意识地锻炼学生的道德意志具有重要意义。意志是在实践中并与困难作斗争的过程中产生和发展的。因此，要在学生日常生活的各种实践活动中，有目的地创设一些困难的情境，给儿童布置一些不能立即引起兴趣同时又比较难以完成的任务，引起儿童内心的矛盾和意志上的紧张，从中经受意志的锻炼和考验，提高坚持性、自制力和抗诱惑能力。当年马卡连柯曾让偷盗成性的流浪儿谢苗一个人带枪去领取工学团的经费，运用抗拒金钱诱惑的方法来锻炼谢苗的道德意志，取得了成功，成为道德教育的典范。
(二)通过角色扮演，促进道德认识向道德行为的转化
道德教育中的角色扮演就是让学生扮演学习材料中的某个对象，站在对方的立场上，设身处地，尝试和体验另一种生活方式和行为模式，改善和提升对对象角色的理解，扩展生活知觉，从而促进道德认知向道德行为的转化。例如，为了体验妈妈孕育孩子的辛劳，一些学校开展“护蛋行动”，要求学生在身边携带一颗鸡蛋，像妈妈保护腹中胎儿一样护理几天。为了理解残疾人的生活感受，一些学校要求学生蒙住眼睛、塞上耳朵、罩住嘴巴、拄着拐杖、坐上轮椅，体会感官有缺陷者的生活方式。角色扮演由于不是真实生活中的道德“实战”，而是学校环境中的一种道德“演练”，它对于锻炼学生践行道德的勇气，分析学生道德行为的策略、方法和方式，强化学生的道德毅力具有很好的教育效果。
(三)发挥榜样示范作用①
班杜拉的社会学习理论认为．儿童品德的发展既依赖于儿童的内部条件，也同学习过程中榜样所起的作用有关。在班杜拉看来，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习，即榜样学习。他认为，儿童的学习不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习是儿童学习的主要形式，从动作的模拟到语言的掌握，从态度、品德的习得到人格的形成，都可以通过观察学习来完成，儿童的大部分道德行为都是通过观察学习获得和改变的。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。
儿童观察榜样的行为表现并进而加以模仿的过程，受到观察者内部和外部因素的影响。外部因素指榜样的示范特征及其后果。一般来说，榜样的地位越高，越具权威性，就越容易被模仿；榜样与观察者越相似，被模仿的可能性越大；攻击行为易被模仿，受奖励的行为更易被模仿。内部因素指观察者的动机和认知水平。一般来说，与观察者自我判断相符的行为容易被模仿，不符合观察者动机倾向的行为容易被拒绝和排斥。
儿童对榜样的模仿存在着一般规律：他们开始模仿周围亲近的人，随后模仿距离较远的人；先模仿父母、教师，后模仿社会上的人；先模仿现实存在的人，后模仿文学、电影等艺术作品中的人物等。所以，教师在为儿童选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点，但又是可以学到的；榜样应该是公认的，具有权威性；榜样要有针对性，向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等。为了使先进榜样发挥更大的教育作用，教师应做到以下几点：
1．经常地实事求是地宣传和表彰先进榜样的优秀事迹，引导儿童的模仿指向正确的方向，激发儿童模仿先进榜样的动机。
2．引导儿童正确对待榜样，一分为二地看待先进榜样，学其所长，防止仿效其缺点。
3．分析先进榜样形成的条件．指明达到要求的途径，增强儿童模仿先进榜样的信心。
4．在树立和表彰先进时要隆重、热烈，激发儿童产生敬慕的心情。
5．及时表扬学习先进榜样的积极分子，扩大先进榜样的队伍和影响，巩固和提高儿童模仿先进榜样的积极性。
儿童在模仿和榜样学习中所获得的道德行为，还要通过有意练习才能有效地形成道德行为习惯。所以在道德行为习惯培养中还应注意：第一，使儿童了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；第二，创设按规定的方式一贯行动的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会；第三，使儿童了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。
(四)发挥学生自我教育的功能
自我教育在学生品德形成中的作用是巨大的。潘菽主编的《教育心理学》一书中提出：“一个人自己提出任务，并主动采取实际行动来培养自己的品质，便是一种自我教育。自我教育是一个人在道德修养上的自觉能动性的表现。”班杜拉的实验研究也表明，人具有一种自我调节的能量，自我效能是影响行为的一个重要因素。也就是说，学生本身为了要发展和形成一定的个性品质而进行的自觉的、有目的的自我控制的活动是成功的品德教育的一个十分重要的条件。甚至可以说，在高年级，没有学生的自我教育，许多教育任务实际上都无法完成。即使对学龄初期的儿童，也应该精心培育他们自我教育精神的萌芽。不能将学生仅仅看做是被动的教育客体，而应当把学生作为对等的人格，从而最大限度地调动学生追求品德完善的自觉能动性。自我教育包括自我命令、自我检查、自我奖励、自我惩罚等。教师要明确提出自我教育的要求，并制定具体的外部监督和检查措施，帮助学生逐步过渡到自我调节和自我监督。
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