(一)学生学习的特点
狭义的学习指学生的学习。学生学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式。学生学习的主要特点有：
1．学生学习以掌握间接知识经验为主。学生的学习是以掌握人类现成的知识为主，而不是去发现新知识。学生在学习过程中虽然会有所发现。但其目的依然是为了掌握人类共同的精神财富。而且，学生的学习实践多半是对知识的验证与练习，它与科学家的发明创造有本的
不同。所以，掌握间接知识经验并不是说小学生不用去发现和实践体验，而是在教师的传授、引导下接受人类的认识成果，在掌握前人积累起来的间接知识经验基础上，为培养学生的各种能力和将来学习打下良好的基础。
2．学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。教师在学生的学习中起着极其重要的作用。因为教师是经过专门教育和训练的工作者，他们能按照学校教育目的的要求，遵循教学和学生学习规律，有计划、有组织地安排教学和学习活动，使学生少走弯路，在较短时间内有效地掌握知识和技能。
3．学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智能，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展。从学生的身心发展来看，学生的学习过程是他们长身体、长知识，心理品质不断获得变化与发展的过程。在小学阶段，教师要通过有计划、有组织的各种教育活动，发展学生的认知能力，培养学生良好的个性心理素质和健全的人格。
(二)小学生学习活动的特点
小学生的学习具有学生学习的所有特点，但也有其特殊性。它既不同于学前期的学习，也不同于青年期的学习。具有以下几个特点①：
1．学习成为小学生的主导活动。游戏是学龄前儿童的主导活动，然而，进入小学后，学习成为小学生的主导活动，并对小学生的心理发展有很大的促进作用。当然，游戏也是小学生的主要需要。要真正做到以学习为主需要通过半游戏半学习的一段过程，逐渐向“以学习为主”过渡。
2．学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性。学前儿童在游戏活动中，可以按照自己的意愿或兴趣选择参加或不参加。而对小学生，学习并非是凭借意愿或兴趣参加的可有可无的活动，学习成为社会对儿童提出的要求，是一种具有严格要求的社会义务，具有一定的强制性，要求儿童必须做到。同时，小学儿童的学习活动以课堂为主，其课程设置较为严格，一般要进行学习考查和考试，并有升留级制度。
3．小学生的学习任务是明确而特定的。小学生学习的主要任务是掌握读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。在小学阶段，阅读、写作、计算在小学生的学习中占有重要的地位，而且必须形成熟练的技能，只有这样才能为以后的进一步学习打下良好的基础。
(三)小学儿童的学习心理
小学儿童的学习心理体现在如下几个方面①：
1．具体形象性。由于小学生感知觉、记忆和思维的发展特点，决定了小学阶段学习具有具体形象性。在小学阶段，学生更多地通过对实物、模型及形象性言语的直接感知，对学习材料直接操作来学习。小学低年级的学习具有明显的具体形象性，概念的掌握、想象和记忆等活动都离不开实物支持。到小学高年级，抽象逻辑思维能力不断增强，但其学习仍然需要具体形象的支持。所以，小学高年级的教师在讲授一定空洞的概念、名词、公式定理时，要列举一些生动形象的例子，增加直观性。
2．好奇心强。小学生常常对未曾见过的人、事、物感到新奇，对周围的一切都有浓厚的兴趣，尤其是生动具体、新颖的事物更易引起他们的好奇和兴趣。教师在教学中要利用学生学习的好奇心理，逐步引导，使小学生对事物从感性认识上升到对理性认识的关注。
3．好动、爱玩。小学生精力旺盛，活泼好动，爱游戏玩耍。根据这一特点，在教学中要鼓励学生动手做、动脑想。由爱玩到会玩，在玩中学习，在玩中创造。课堂上，引导小学生听、看、想、说、做，时时有事干，在不知不觉中受教育；课外，组织各种教学活动，如做游戏、参观、考察等，使学生在愉快的氛围中，在“玩”中掌握知识技能。
4．缺乏坚持性。小学儿童的自制力不强，意志力较差，使得其在学习活动中也缺乏坚持性。对自己感兴趣的内容喜欢学习，而对一些根本不感兴趣的词汇、公式、定理等，容易分心、放弃，缺乏坚持性。随着年龄增长，小学儿童在学习过程中产生了责任感和义务感，渐渐能够自觉地完成作业，在遇到难题时，也能控制自己不分心，直到问题得到解决。
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