培育学生的创造力，为创造性而教，已经成为学校教育的重要目标之一。学校及教师可以从以下几个方面人手来培养小学生的创造力。
(一)创设有利于创造力发展的育人环境
1．创设宽松的心理环境。马斯洛的需要理论认为，只有在低一级的需要满足或部分满足之后，才能产生高一级的需要。同样，对于小学生只有感受到安全、爱、尊重。才能更好地去求知和创造。人本主义的另一代表人物罗杰斯认为，心理安全与自由是有利于人们进行创造性活动的两个基本条件。因此，教师应给学生创造一个支持、容忍思维标新立异的环境，让学生感到心理安全和心理自由。只有这样，才能真正保护和激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的创造性。
要建立一种宽松的心理环境，教师的管理方式很重要。教师的管理方式会直接关系课堂的心理氛围，影响学生创造力的发展。在专制的管理方式下，对学生严格监督，缺乏表扬和鼓励，往往会导致学生唯命是从，人云亦云，缺乏独立性和责任感；放任不负责任的教育方式对于学生创造力的发展也是非常不利的，在无组织、无纪律、无目标、缺乏适当管理的环境下，会导致学生懒散、缺乏成就动机、自我控制能力差等不良后果，不利于创造力的发展；民主的管理方式能对学生进行客观、全面的评价，给予学生自我表现、自由探索的空间，使学生得到鼓励和表扬，久而久之会促进学生创造力的发展。在教学过程中，教师还应该采用灵活多样的教学形式活跃课堂气氛。良好的课堂气氛有助于友好的合作与竞争，会极大地促进学生的思考，拓展他们的思路，激发创造性。
2．给学生留有充分选择的余地。没有选择就失去了个性，也就难有创造性。很多教师不喜欢学生课堂或课下提问，以为打乱了课堂秩序，干扰了教学进程，常常是题海战术、满堂灌，这已经限制了创造力的发展。因此，在教学活动中，在可能的条件下，给学生一定的权利与机会，让有创造性的学生有时间、有机会提出自己的想法，干自己想干的事。比如，可使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。
3．改革考试制度与考试内容。大量事实表明，我国学生与欧美学生相比，往往是基础知识强，创造性较差，这与我国学校教育对学生的束缚过紧有关。如考试形式单一，考试内容较为死板；考再现知识多，创造性知识少；考陈述性知识多，考综合、应用的程序性知识少等。这些都导致学生死记硬背，形成“只有一个标准答案”的思维观念，求异、质疑思维受到严重压抑，其结果是“孩子们入学时像个问号，而毕业时像个句号”，创造性受到压抑。有这样一道普通的应用题“一斤苹果3元钱，4斤苹果多少钱”，一个学生的答案是4×3=12，而不是3×4=12，就被判“错”。这种过于权威式的教育怎么鼓励学生创造呢?
面对上述现状，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增添少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。在这方面，香港大学的面试题令人耳目一新。面话
题宽泛新颖，完全脱离应试教育的条条框框，其中就有“赌博是否应该在中国推广”、“建‘鸟巢’是不是太浪费材料”等。这样的面试题不是在逼迫学生对某个“政治问题”进行立场表态，而是以“政治问题”为载体考察学生的思维是否受到思维定式的影响甚至禁锢，考察内地学生的思维灵活程度，进而确定接受面试的考生是否有创造性潜质。毕竟，应试教育和素质教育最大的差别就在于，前者要用标准答案来衡量和规范考生，而后者却要用不确定性来激发学生的创造力。
(二)注重创造个性的塑造
影响创造力的因素包括智力因素．也包括非智力因素。创造力的培养要重视创造性人格的塑造。
1．保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，它促使学生对未知的东西进行主动的尝试与探索。小学生的好奇心常常会以一种独特的方式表现出来，比如，问“煤为什么是黑色的”等这些在成年人看来是“很奇怪”的问题，或者问一些成年人难以回答的问题。如果学生的这些提问长期受到成年人的嘲笑，其好奇心、求知欲就会衰退，其创造性就会降低。因此，学生的好奇心、求知欲，应该得到鼓励和奖赏，不应受到摧残而过早夭折。
2．解除个体对答错问题的恐惧心理。研究表明，创造性高的人在进行创造活动时，并不是情绪紧张或波动，而是异常冷静和平稳。在教学实践中，怕犯错误的焦虑会严重阻碍创造性。学生怕犯错误就会“保险起见”，放弃新的尝试与探索，而循规蹈矩。因此，对于出现的错误，不应全盘否定，也不应指责，应鼓励学生正视并反思错误．引导学生尝试新的探索，敢于冒险与挑战。在这方面，优秀教师宁鸿彬的做法值得借鉴。为打消学生在课堂上的顾虑，宁老师与学生“约法五章”：①允许学生在课堂上说错、做错。错了，一不批评，二不挖苦、讽刺。②允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励他们逐步完善自己的认识。③允许学生在课堂上发表与老师不同的见解，同老师争辩。④允许学生坚持自己的见解，并保留自己的意见，直到彻底搞懂为止。⑤允许学生在老师讲课过程中随时质疑。
3．鼓励独立性和创新精神。自古以来“中庸之道”是我们的立身之本。这种思想在教育中的体现就是要求学生尽量与他人保持一致，不要出格，这实际上扼杀了学生的个性与创造力。在小学教学中，教师会较多地给出示范，作文课有“范文”，数学课有“例题”，美术课有“范画”。创造有时是建立在模仿的基础上，但是教师处处给出示范，生怕学生做不好，这样学生能创造出独特的作品吗?①所以，在教育活动中，要注意培养学生独立自主的能力，重视学生与众不同的见解、观点，支持学生以不同的方式理解事物，以多样的手法表现同一主题，鼓励学生大胆假设、小心求证，鼓励学生标新立异、自圆其说。
4．重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中起着重要作用。非逻辑思维是指不太遵守传统逻辑和逻辑规律不易认清的一类思维方式，主要包括联想、想象和直觉思维等具体形式。教师要训练学生的非逻辑思维，可以采用的方法有：①鼓励学生根据问题情境中的一些线索进行大胆假设，而不拘泥于常规的答案；②给学生机会进行猜测，尽量让他们有猜测成功的体验；③应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，组织参观、访问，开辟丰富多彩的课外活动等，丰富学生的想象力；④交给学生捕捉直觉思维的各种方法，比如及时地用纸和笔记录下自己的一些想法等。
此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
开设创造性课程已经成为国内外开发创造力的重要措施，尤其是美国开设了多种创造性课程。
1．发散思维训练。发散思维训练是国内外训练创造性思维的一种最常见的方式。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
(1)用途扩散就是让学生以某一物品的用途为扩散点，尽可能多地说出它的用途。研究创造力的著名心理学家吉尔福特就是通过让学生说出红砖的用途来考察学生的思维流畅性。
(2)结构扩散就是以某事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。比如，让学生尽量多地画出包含“△”结构的东西，并写出它们的名字。
(3)方法扩散是指以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想运用该种方法可能的结果。比如，尽可能地列举利用“吹”的方法可以完成的事情。答案可以是吹气球、吹口哨、吹笛子等等。
(4)形态扩散是指以事物的形态(如颜色、味道等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性，比如利用红色可以做什么。答案可以是交通信号灯、红十字标志、红色印泥、红色救火车等。
2．推测与假设训练。推测训练，即通过对某件事情某些方面的推测，来发展学生的想象力和对事物的敏感性，促进学生深入思考，灵活应对。小学生的推测对象主要有两大类：第一类是对已发生或正在发生的事物的推测。例如，讲一段无结局的故事，鼓励小学生推测故事的结尾。第二类是对将要发生的事物的推测。其做法是让学生利用一切情景推测将会发生的事情。
假没训练，是创设一种设身处地的问题情境，然后提出解决问题的办法。其目的是促使学生快速思考，发展其创造力。比如，假设你当校长，你如何管理这个学校?假如我们在地下建设城市，那么地下生活与地面生活会有什么不同?
3．自我设计训练。自我设计包括一般设计和重要设计。一般设计是在短时间内(1～2节课)能够完成的设计，比如让小学生完成一些小制作、节假日设计问候卡等。在一般设计前，教师要准备好各种各样的纸、蜡笔、剪刀等制作材料和工具。在课中，小学生利用这些东西精心制作自己的理想佳品。在快下课时，让学生互相交流各自的创造成果，以互相启发、激励。
重大设计是根据具有一定社会价值的课题来进行的。教师要花较多时间和精力帮助学生选题，题目的大小、深浅要适中，并遵循从易到难的原则，以帮助学生成功，增强创造的积极性。
4．头脑风暴训练。头脑风暴法，由美国学者奥斯本首次提出，是通过学生的集体讨论，来激发学生的思考，达到集思广益的效果。基本做法是，在课堂教学中，教师鼓励所有学生对某一问题提出尽可能多的解决方案，同时不做任何评论，直到所有可能的答案都找出来为止。应用此方法应遵循以下几条原则：①自由奔放，尽可能让参与者畅所欲言，鼓励提出不同的见解；②延缓评价，对所提出的方法暂不做任何评价；③追求数量，鼓励提供尽可能多的方案，不强调方案的质量；④融合改善，鼓励提供改进意见和补充意见，完善最佳方案。通过学生的谈论，使不同的想法互相碰撞，激发学生的灵感，培养创造性思维。该方法是一种团体训练方法，利用了小组成员的竞争作用而使每一个个体能充分发挥自己的创造力，因此是一种非常有效的方法。
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