第五节 小学生创造力及培养
创造力是人类心理发展中最美丽的花朵，是人区别于动物的本质特征之一。在心理学上，创造力是一个十分复杂的领域。在科学技术竞争日益激烈的今天，创造力在人的发展中起着越来越重要的作用。创造力的培养不仅是一种发展的需要，也是一种生存的需要。在学校教育中，对学生创造力的培养与激发应该成为重要目标。
一、创造力及其特征
(一)创造力的内涵
创造力是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。生产中的科学发明、研究中的重大发现、文学艺术中新人物形象的塑造等都是创造力的体现。创造力是一种复杂的心理现象，它是以丰富的社会经验为基础，通过对自己的知识经验不断地进行改造和重组而实现的，属于人类思维的高级过程。
创造包括真创造和类创造。真创造是指对于人类具有首创意义的发明或发现，如鲁班发明锯子；类创造是指对于创造者个人具有首创意义的发明或发现，如，高斯少年时做数学1～100的连加，自己发现了一种简便的方法一一首尾相加，将连加变为乘法。虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，具有创造意义，是类创造。真创造和类创造虽然就其社会价值来说有极大的不同，但对于人类的思维过程来说，他们在本质上则有着共通性，无论真创造还是类创造都是创造力的表现。因此，创造既体现在具有划时代意义的发明和发现中，也体现在日常生活的方方面面。创造不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。陶行知在20世纪40年代就提出了“人人是创造之人”的论断。同样，在小学生身上也存在着创造的潜能。
(二)创造力的特征
尽管不同研究及其相关测验强调创造性的不同特征，但目前较为公认的还是以发散思维的基本特征来代表创造性特征。美国著名的心理学家吉尔福特认为思维分为发散思维和聚合思维。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，也最能代表创造性思维。吉尔福特认为，创造力主要有三个特征：流畅性、独特性和变通性。
1．流畅性是个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。例如，小学生在短时间内能迅速大量地说出砖头的各种用途，就说明他有较好的思维的流畅性。再比如，在规定时间内，写出带有“土”字旁的汉字。如果写的汉字越多，说明流畅性好。
2．独特性是个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。在科学发展历史上有过非凡成就的人，他们往往喜欢对现成答案质疑，能够突破陈规，提出自己独到的见解。对同一问题，提出独具匠心、与众不同的意见，越新奇独特者，其独创性越高。例如，一个小学生认为砖头可以磨成红粉制作“沙画”，说明他具有思维的独特性。
3．变通性，即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规、不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。具有高创造力的人，其思维能灵活地应对各种复杂的变化，举一反三，不易受功能固着和思维定式的影响。有的学生在学习过程中，能够找到多种解题的方法，就是思维良好变通性的体现。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。例如，关于砖头的用途，一个人想到了砌墙、压纸、打狗、钉钉子等多种用途，而另一个人仅想到盖平房、盖楼、铺路面、修炉灶等建筑类用途，显然，后者的用途变化范围小，思维变通性较差，而前者列举各种非常用途，思维的变通性优于后者。
(三)创造活动的心理过程
创造力体现在创造活动过程中，科学发明、艺术创作等创造过程大都会经历准备期、酝酿期、豁朗期、验证期四个不同的阶段：
1．准备期是指创作活动之前，积累相关的知识，搜集大量有关的信息，尤其是对前人同类研究的深入挖掘，这种准备活动不仅可以使人得到丰富的知识，还可以使人从中受到启发，提出各种假设。任何发明或创造都会有相当长的准备期，只有这样才能找到解决问题的关键点，也才能为经验的改组和创造打下基础。
2．酝酿期是指在对问题有了一定的了解之后，人们开始深入地对问题进行思考，在这个过程中会尝试各种可能的解决问题的方案，也经常会遇到各种困难，遭受打击，甚至长时间使问题的解决停滞不前，正是在这种痛苦的思索中孕育着问题解决的可行方案。
3．豁朗期是指新思想、新观念和新方法产生的时期。当人们对问题有了深入的了解，也尝试了多种解决问题的方案之后，生活中一些原型启发可能会使问题解决豁然开朗，茅塞顿开。这种灵感产生、顿悟的过程，类似“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”所描述的那样。
4．验证期是指新的想法出现后，借助于逻辑推理或实证的方法去验证自己想法的正确性。此时证实创新产品，并加以具体化、概念化。在这个过程中，也可以不断地修正和完善自己的想法。
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